مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی در 64 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

کامل و قابل ویرایش

شامل مبانی نظری و پیشینه تحقیق

شامل منابع داخلی و خارجی

منبع نویسی استاندارد


بخشی از مبانی نظری:

        ارزشیابی ممكن است در اشكال مختلف نظیر: ارزیابی نیازمندی ها، مطالعه زیر بنایی، ارزشیابی فراگیران، ارزشیابی كاركنان، آزمون پیشرفت و نگرش سنجی، ارزشیابی برنامه درسی، تحلیل ظرفیت تشكیلاتی، ارزشیابی تولید، ارزیابی اثربخشی، تحلیل هزینه –سودمندی، خود ارزشیابی و دیگر انواع آن صورت گیرد. ارزشیابی درصدد حصول عملكردهایی در فراسوی وظایف اطلاعاتی است و غالباً در خدمت عملكردهای نهادی، اجتماعی، تاریخی و سیاسی می باشد. 
        از آن جا كه ارزیابی نقش یك آیینه را برای نظام آموزشی ایفا می كند، تصمیم گیرندگان و دست اندركاران زیربط می توانند تصویری از چگونگی وضع فعالیت ها به دست آورند و با استفاده از آن تصمیمات لازم را در جهت بهبود و پیشرفت فعالیت ها برای نیل به بازدهی مورد نظر اتخاذ نمایند. 
        معمولاً ارزیابی به تجزیه و تحلیل عملكرد، بازده و هزینه یك طرح پس از اجرای آن می‎پردازد. اگر درحین اجرای طرح انجام پذیرد هدف آن بهبود مدیریت، برنامه درسی و یا اتخاذ تصمیم برای ادامه، گسترش یا تجدید نظر در طرح خواهد بود. اگر ارزیابی در پایان طرح انجام شود، هدف آن تعیین علل موفقیت یاعدم موفقیت طرح خواهد بود(ابیلی، 1382 ص 17).

بخشی از پیشینه تحقیق:

در تحقیقی كه به وسیله ابطحی(1382)، به منظور ارزیابی برنامه های آموزشی مبتنی بر رایانه در یكی از شركت های داخلی انجام شده از الگوی كرك پاتریك استفاده شده است.  ارزیابی این مجموعه از برنامه ها در ابعاد واكنشی(رضایت كاركنان)،یادگیری(تغییرات در یكی از ابعاد دانش، نگرش و مهارت)، رفتاری(میزان انتقال مطالب آموخته شده به محیط كار) و نتایج(از قبیل كاهش ضایعات، افزایش كیفیت تولید و افزایش میزان بهره وری شغلی) صورت گرفت، یافته های این تحقیق نشان داد كه ارزیابی سطح اول حاكی از كم بودن میزان رضایت فراگیران از این برنامه بود، در سطح دوم كه از گروه کنترل و گروه آزمایش استفاده شده حاكی از وجود تفاوت معنادار  بین این دو گروه بود. برای ارزیابی دو سطح آخر، ارزیابی رفتار و نتایج شاخص های مربوط به این سطوح حدود سه ماه بعد از اتمام برنامه مورد بررسی قرار گرفت كه حاكی از معنادار نبودن تفاوت در این شاخص ها بود.
       قوام(1380)، تحقیقی با عنوان "ارزشیابی تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت بر عملكرد كاركنان گمرك ایران در سال های 78-755 به منظور برنامه ریزی و استفاده از نتایج حاصل از  ارزشیابی جهت بهبود اثربخشی دوره های آموزشی "  انجام داد. در این پژوهش هدف اصلی ارزشیابی اثرات آموزش های ضمن خدمت بر عملكرد كاركنان گمرك ایران می باشد. و این كه آیا آموزش های ضمن خدمت در تربیت و تأمین نیروی انسانی ماهر و متخصص و هم چنین ارتقاء و بهبود عملكرد افراد شاغل در سازمان مؤثر بوده است یا خیر؟ نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل داده های تحقیق در هریك از دو گروه دوره های آموزش ضمن خدمت كاركنان فرضیه های تحقیق را تأیید می نمایند.

        نیكلسون (1389)، در تحقیقی بنام كاربرد مدل ارزیابی سیپ برای ارزیابی آموزش، مدل ارزیابی سیپ را برای ارزیابی آموزش خواندن بكار می برد. در این تحقیق سیپ روش ها را برای كشف نیازهای هر یك از دانشجویان، به دست دان دروندادی از دانشجویان، فعالیت های ممكن مربوط به كالج برای فرایند آموزش و سرانجام دادن ارزیابی محصول آموزش پوشش می دهد. 
  تامپسون (1991)، به ارزیابی اثربخشی دو رویكرد تدریس هنر(برنامه درسی سنتی كارگاهی و برنامه درسی ضابطه مند با روش تدریس علمی)، در سطح مدارس متوسطه در منطقه نورث گورجیا پرداخت. او این دو برنامه را به وسیله روش گروه كنترل با پیش آزمون و پس آزمون مورد بررسی قرار داد. جامعه آماری او 399 نفر از دانش آموزان پایه هفتم بود. بر اساس نتایج تحقیق گروه كنترل نمره بالایی در تفكر خلاق و فعالیت هنری و اشتیاق به برنامه درسی نشان دادند و این بیان كننده این موضوع بود كه برنامه درسی سنتی كارگاهی یك روش مؤثر برای تدریس مهارت های تفكر خلاق می باشد.

فهرست مطالب

ارزشیابی آموزشی

مفهوم شناسی ارزشیابی آموزشی

2-3-2 ) تاریخچه ارزشیابی

2-3-3 ) ضرورت ارزشیابی

2-3-4 ) ارزشیابی و برنامه ریزی

2-3-5) موانع اثربخشی دوره های آموزشی

2-3-6 ) عوامل مؤثر بر اثربخشی آموزش كاركنان

2-4) مبانی نظری رویكردهای ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی

2-4-1 )رویكرد ارزیابی مبتنی بر هدف

2-4-3 ) رویكرد محكمه قضایی

2-4-4 ) رویكرد مرور حرفه ای

2-4-5 ) رویكرد ارزشیابی واكنشی

2-4-6 ) رویكرد سیستمی

2-5 ) الگوهای ارزیابی اثربخشی آموزش

سطح اول ارزیابی واكنش 

سطح دوم ارزیابی یادگیری

سطح سوم ارزیابی رفتار

سطح چهارم ارزیابی نتایج       

2-5-2 ) الگوی ارزشیابی سیپ 

مراحل ارزشیابی براساس الگوی سیپ عبارتند از

الف-  ارزشیابی بافت، بستر، زمینه  

ب -  ارزشیابی درون داد 

ج- ارزشیابی  فرایند 

2-5-3 ) مدل انتقالی 

2-5-4) تیپولوژی مدل انتقالی

ویژگی های فردی 

ویژگی های آموزشی 

 2-5-5 ) مدل ارزشیابی اثربخشی سودمندی(بازگشت سرمایه )

2-5-5-1 ) مراحل ارزشیابی بر اساس مدل بازگشت سرمایه

- مرحله اول ارزشیابی برنامه ریزی

1-       كدام روش می توانند بیشترین پاسخ را تهیه نماید؟

مرحله دوم جمع آوری داده ها

 مرحله سوم تحلیل داده

2-5-5-2 ) مراحل جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها برای محاسبه بازگشت سرمایه

این مرحله شامل چهار گام است

1-تفكیك اثرات آموزش

2-تبدیل اثرات آموزش به منافع مادی 

3-محاسبه هزینه آموزش

1-       مقایسه ارزش اثرات با هزینه های رخ داده

2-5-6 ) الگوی ارزاشیابی IPOO

2-5-6-1 ) گام های فرایند ارزشیابی در مدل IPOO

الف ) شناسائی اهداف ارزشیابی

ب )تدوین طرح یا استراتژی ارزشیابی

پ ) انتخاب و تركیب ابزارهای اندازه گیری

ت )تحلیل داده ها

2-6 ) الگوی پیشنهادی ارزیابی اثربخشی آموزش برای بانك رفاه كارگران

2-6-1 ) معرفی جامع الگوی انتقال یادگیری

اثربخشی آموزش

فاكتورهای مربوط به محیط

نتایج فردی منفی   

2-6-2 )سؤال های مربوط به شاخص های الگو. 

پیشینه تحقیق

2-7-1 ) تحقیقات انجام شده در ایران

2-7-2 ) تحقیقات انجام شده در خارج از كشور

منابع